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五里界教育

依循规范 提升特色 和谐发展

 
 
 

日志

 
 

江夏区五里界中小学质量考评问题整改方案  

2013-08-30 16:18:14|  分类: 辅导员工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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江夏区五里界中学质量考评问题整改方案

 

收到整改通知以后,我校高度重视,召开教育教学管理人员会议,针对区教科所提出的问题进行了认真的学习,对出现问题的原因进行了深入的思考,对整改的办法进行了全面的分析,重新拟定新一学期的教育教学管理思路。为切实做好教育教学各个方面的工作,促进学校内涵发展、均衡发展和优质发展,提高教育教学质量,办好人民满意的教育,达到区教育局规定的各项要求,制定本整改方案。

一、成因分析

1. “一主多辅”课堂教学改革有待进一步落实,课堂上只有“一主”,“多辅”特色不明显

上一学年,五里界小学六年级学生随我校就读,师资的调配造成我校师资紧张,教师的课时量骤增,没有足够的时间经常参与同科教师的课堂教学辅导。

许多老师的观念始终停留在老师为主体,学生为客体的思维上,不相信学生,也不相信自己,只相信过去的做法与经验,沉醉于已有的习惯上。

学校建构这一教学模式的目的是以模式为载体,带动、促进全体老师的教育教学观念和方法向新课程靠拢,模式只是一种学习工具,并不是所有的课堂都得运用这一教学模式。

2. 无家长、学生对学校满意度的调查评价。

校长在六月随机对三个年级九个班共27名学生进行了座谈,听取了学生对学校管理、班级管理、教师教学等方面的想法。学校在上一学期末即时组织了评教评学活动,搜集了学生对学校、对老师的意见和想法,由教导处进行了整理。在假前,在政教处组织的“访万家”活动中,学校制定了家长对学校满意度调查表,并在家访的过程中及时调查,获得了家长对学校满意的情况,已经由政教处汇总。

3.体艺兴趣小组无阶段性成绩检测。

十个体艺兴趣小组于2013年四月正式成立,每个小组至少两位指导教师,在体艺组的组织下开展了系列的兴趣活动。由于对兴趣小组认识上的不足,忽视了对学生参与活动的评价,包括成绩检测。

4.学校对教师培训无检测,无表彰评比。

学校立足本校实际,采取周五集中培训与日常分散学习想结合的办法,内容主要包括师德、教育教学观念、教育教学技能等。对教师培训的成效往往从教师的课堂与教研活动中的表现进行认定,没有进行有计划的检测和定性地评价。

5.无视力健康台帐。

学校视力检查表使用过程中造成视力表里面的照明灯损坏,学校没有及时与体卫艺站联系和更新,体育老师不能进行阶段性的视力检测,没有建立视力健康台帐。

6.“将教学中的突出问题作为研究专题”中的问题需进一步明确,过程需进一步加强。

教研组在进行教研活动过程中,着力于“说——授——评”而去“说——授——评”,淡化了教研活动的宗旨,倚重过程资料的堆砌,没有发挥教研或科研的作用。

7.备课

①电子教案部分无二次痕迹。

②有的教案欠完整,缺板书设计、活动安排等。

有的教案不够丰实,教材分析、活动设计、实施过程较简略,欠精细。

④小班化特点不够突出,教学环节未落实到具体学生。

经过几年的积累,我校各学科已经完成了初中学段所有教学内容的教学设计,主要贡献者是学校各学科的骨干教师,他们根据当时的班级实际、学生情况的设计并教学取得了较好的教学业绩,非骨干老师便以此为圭臬,照搬照套,没有顾及本班、本期的现实情况,滋生依赖心理和懒惰情绪,也导致课堂效率的低下。

虽然我校确定为小班化教学试点学校,但是班额远远超过规定人数,老师像小班化教学那样把教学环节落实到每一位学生难以做到。

8.上课

①个别教师教法滞后,教学无激情,课堂气氛沉闷,学生学习积极性不高,效果欠佳。

②有的课堂练习不够合理,缺乏必要的总结归纳。

少数教师有拖堂或擅离课堂现象。

④有的教师关注全体学生不够

教师教学观念的滞后必然导致教法的滞后,课堂不能让学生成为学习的主体,学生的学习情绪不能有效调动,学习消极。没有准确把握教学内容的重难点,缺乏必要的小结归纳。学校缺少对课堂的监控,教师工作纪律涣散。学校下达的一、二、三级目标的目标管理,让老师眼里只有“好学生”。

9.练习

①个别学科无错题记载。

②作业分层不明朗,未体现小班化特点。

因为思品、历史、地理、生物等学科的特点,学校没有要求进行错题记载与分析,语、数、外、理、化必须有及时的记载与分析。少数年级、少数学科作业没有体现分层,有着重难题、偏题的现象,只针对学校下达的各级目标进行作业要求,没有顾及全体。

10反思

反思得失原因较简略,改进措施不具体。

反思就是研究,教师的日常生活与工作已经让他们形成了一种定式思维,领导要我们怎么做我就怎么做,别人怎么做我也怎么做,“惟书、惟上、惟领导”,这样的思维让反思成了一个负担,一个应景之作,自然缺少反思的要义,深层的分析与补救显得没有必要。

11辅导

①无学生课堂发言及参与学习情况记载,不符合小班化的要求。

②个别学科培优补差未予以区别,因材施教不足。

有的学科无培补总结和效果资料。

学校的小班化教学研究处于研究阶段,学校也苦于没有适合于小班化学教学的一系列教育教学常规要求与规范。培补不系统,教辅资料使用不当,学生研究不到位,因材施教没落实,效果总是用时间来衡量,而没有用方法、精细来补充。

12.考析

①单元及期中质量分析存在析因不详,针对性不强,改进措施不具体。

②个别学科质量分析缺乏可信度。

考析质量不高的主要原因是教师对考试的认识不到位所致,考后看学生分数多,看自己得失少;考试次数多(每单元一次考试、每月一次考试、期中和期末考试)分析难以详尽;疲与应付成为一种可能。

13.教研

①个别学科听课节次无达标。

②教师听课少评价与建议。

教研立足学校,取智于团队。一些老师自身缺乏研究意识,更缺少对同伴课堂的深入、观察和思考,人云亦云,没有立足学术的百花齐放,而是看重人情的点到为止,不换角度、不换高度看同行,平视一切教学现象。

二、整改目标

对照区教科所整改意见书的工作要求,不断完善学校的教学管理,优化、细化教学常规,建立学校教学常规检查制度、学校课堂监控管理制度、教学研究工作制度,以制度来规范教师,以制度来激励教师,进一步增强学校教育教学发展与改革的信心和责任心。

 

三、整改步骤

1.集中学习,形成共识(825日——831日)

①组织全体教师学习区教科所下发的关于五里界中学质量考评的整改意见书。(责任人:徐伟)

②修订、补充小班化教学常规管理考评内容、教学研究工作考评内容、“2+1项目”工程管理考评内容、小班化教师教学常规工作考评内容等。(责任人:徐伟)

③以体现学科教学需要的原则,各教研组逐条细化学科考评细则。(责任人:各教研组长)

④制定《江夏区五里界中学质量考评问题整改方案》。(责任人:涂永鸿)

2.突出重点,全面实施(91日——930日)

①制定九月教学常规主题活动月,形成抓实常规,做实常规的教学氛围,突出对存在问题的成因剖析、改进策略的研究。(责任人:徐伟)

②开展学习课程标准,研读课程标准,撰写心得体会活动。(责任人:各教研组长)

③召开学生、家长座谈会,及时调查了解学生和家长的需要、想法。(责任人:张进)

④稳步开展“比教学”活动。(责任人:徐伟)

3.自查自纠,深化提高(101日——1231日)

①制定课堂研究月、教学质量月、学生学法月等主题活动月,突出教学重点,突出问题发现与解决,突出教研组的职能作用。(责任人:叶文光)

②落实半月查、月查与抽查三结合,重点对个别教师存在的个别问题进行整改提高,建立班子成员与教师结对、骨干教师与教师结对的机制。(责任人:徐伟)

4.全面总结,表彰推介(2014年元月)

①评比教育教学质量考评中的先进个人,总结其成绩。(责任人:徐伟)

②进一步优化教育教学质量考评内容。(责任人:涂永鸿)

四、组织保障

1.成立专班,明确职责

成立整改领导小组

组长:涂永鸿  谭衡

副组长:徐伟(常务)张进  郑建明  叶文光

组员:刘汉清  周桂萍  洪静  单伟  胡宜桐  蔡大庆  各班班主任

2.培植典型,引领激励

组织开展全校教学常规先进教研组、先进个人评选活动,培育具有学校特色的典型,引领激励全校教师有目标可看,有示范可学。

3.监管过程,专项督导

将质量考评整改工作纳入管理层的绩效目标管理,进行常态督查和考核,由校长室牵头,相关处室参与,协同开展专项督导,形成一级督一级、逐层抓落实的工作机制。

4.研究自觉,营造氛围

通过案例分析与学习,培养教师的研究自学,改变习以为常的工作习惯,换眼光、换思维、换心态、换方法来处理日常工作出现的一切现象。

 

五里界小学质量考评工作问题整改方案

 

一、指导思想:

    牢固树立“常态优质”意识,严格过程管理,规范教育教学行为,坚持依规办学,注重过程落实,努力提高教育教学质量。

二、工作原则:

质量考评工作问题整改原则是“坚持与改进”。

三、问题分析及改进措施:

存在问题一:

三种特殊学生的帮扶工作的档案建设,学校有总体档案,但班级档案建设欠缺。

原因分析:

对指标的解读、领悟不深,误以为是学校有集中档案、谈心记录、帮扶记录。

改进措施:

更新班主任手册,增设三种特殊学生:留守、单亲、孤儿的帮扶记录表格。让班主任摸底填好信息,详细记载帮扶情况,在各班摸底的基础上,也综合以上档案资料,组织相应的帮扶并做好记载以及图片资料。(责任人:唐德珍)

存在问题二:

主题德育活动典型材料是表格呈现,无文字材料。

原因分析:

学校主题德育活动有月主题常规德育活动,有专题德育活动,学生参与面达100%,学生综合素质通过各项活动得到提升。在开展活动过程中,学校只注重了活动的准备、活动的实施,在活动过程管理上有总结,有相关印证图片资料,对于转化典型只作了表格式的记载,没有在活动中发生转变的学生的相关事迹材料,也就是说对活动产生的影响,我们关注不够。

改进措施:

要让这一活动常态化,通过表格的方式,在班主任手册中设计专门页面,每一次的活动都让班主任记录至少1个学生转化的典型材料。(责任人:罗朝霞)

存在问题三:

体音美兴趣小组无阶段性成绩检测。

原因分析:

考评细则中提到每周训练不少于1次,且训练日志和成绩检测资料齐全。学校主管部门在理解靠谱细则时有误,没有认真考虑“成绩检测”该如何体现,导致在管理过程中出现失误。

改进措施:

认真制定各兴趣小组工作计划,将成绩检测纳入兴趣小组管理过程中,使兴趣小组工作更有实效。(责任人:陈波)

存在问题四:

常规检查环节的记载不是很全。

原因分析:

我校的教学管理人员手册是几年前设计的,早于区教育教学质量考评。当时是定了规范教学管理行为,遗漏的环节有:计划、检测、考试后的分析、比教学总结。计划、总结、比教学工作因每学期开展一次,资料由教务处统一收集,所以没有设定在周周查的范围中,但给检查人环节不全的感觉。

改进措施:

重新制定教学管理人员手册,将以前遗漏的计划、总结、比教学补入。另外关注备课的质量,检查项目增设教案设计两大部分(教师教学行为,学生学习行为)是否设计,备课环节是否完整,是否有学情分析,课前预习,作业分层设计,教学反思,教学计划进度——教案进度——授课进度是否符合要求。(责任人:宰利霞  各教研组长)

存在问题五:

有的学科单元检测试不够;单元检测质量分析比较笼统,有的学科没有到题到人的分析,失分原因分析较为简略,未能结合具体学生作实情分析。

原因分析:

每学期单元检测试卷由教研室提供,基本上到校时间滞后于教学进度。上次检查时第三单元试卷在检查前两天到,所以没有及时进行分析。所有学科的到题到人分析,教务处没有制定相应的表格,也没有提出明确的要求。

改进措施:

    1.教务处改进“单元检测分析”表格,分为单元学情分析、单元教情分析、单元得失分析、改进的策略和措施。

    2.在业务学习会上对教师提出明确的要求。

    3.教务处制定到题到人质量分析电子表格,供老师们填写。

    (责任人:宰利霞)

存在问题六:

教师带手机进课堂。课堂学生主体地位体现不够等。

原因分析:

教师课堂规范意识还需进一步加强,对课堂教学事故检测、教师课堂教学行为等监管力度还不够。

改进措施:

    1.班子成员带头引领,加强课堂巡查,加大治庸问责检查力度。

    2.加强教学研究活动。

    3.比教学活动突出“互动式”教学模式的应用研究。

    (责任人:田化清  祝志东)

存在问题七:

作业批改宜更精细,有的教师对学生作业错误未有效发现与纠正;师生错题档案有缺失现象,不够完善;重视学生自我更正作业错误不够,应该进一步培养学生这方面的良好习惯。

原因分析:

教务处对此缺乏精细化管理。

改进措施:

加强过程监管和检查指导。(责任人:宰利霞)

存在问题八:

教师反思质量不高,有的真实性不够

原因分析:

    1.管理人员在检查中关注反思的数量,对质量没有给予足够的重视。

    2.老师们写教学反思在时间上滞后于上课时间,存在集中赶补的现象。

改进措施:

    1.加强学习,提高认识,使全体教师将课后反思作为一种自我专业化提升的自发行为。

    2.教导处加强教学反思的指导和检查,确保教学反思的及时性和有效性。(责任人:各教研组长)

存在问题九:

仪器报损手续不够规范。

原因分析:

功能室管理人员职责履行不到位,主管部门检查督促不够。

改进措施:

    1.加强监管,认真履行职责。

    2.开学初各功能室认真清楚器材设备,查清损坏原因及去向,确定责任人,完善报损手续。并将现有仪器设备作为新学期各功能室的财产基数,进一步规范管理。(责任人:郑有能)

存在问题十:

学校对教师进行的相关学习内容的检测还需进一步落实。

原因分析:

学校工作管理不健全,缺乏检测环节。

改进措施:

健全管理,做到有学习就有检测,突出工作时效性。

(责任人:田化清)

四、工作措施

    1.成立问题整改工作领导小组:

      长:陈伦国

    副组长:田化清  祝志东

      员:罗朝霞  宰利霞  唐德珍  各教研组长

    2.学校制定专门的问题整改方案,责任到人,分工落实。

    3.问题整改措施在各级各类计划中要有充分的体现,从学校工作意见,到各部门工作计划,到教师个人工作计划,都要有明确的体现。

    4.相关部门责任人在学期初,改进各项表册,组织专题学习,制定严格的标准。

    5.工作过程中加强监管、指导,规范工作常规,提高教育教学质量。

 
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